《刑法》教學過程改革
法律一系講師 張永紅
法學教學過程改革已呼吁多年，但由于受教材相互抄襲、內容雷同率高，缺乏實踐性和和創新性；教學方法單一，一味空洞說教；考試就是死記硬背，全靠考前劃重點等諸多條件的限制。改革一直難以有較大的進展，《刑法》這門課程的教學亦是如此，本人作為一名從事刑法教學十來年教師，也一直在進行著教學過程改革的探索，自2007年以來，就約請同教研室有共同興趣的汪芳瓊、胡文斌老師一起探討法學尤其刑法教學改革的系列問題，最終形成意見是要在講授內容、教學手段等方面進行變革，形成初步改革方案后于07到08學年度第二學期的刑法教學中就進行改革的實踐，并在嘗試過程中不斷進行完善，截至目前，這一改革的成果主要體現在以下幾個方面：
一、改變講授的順序。避免機械地按照書本的體系，立足人們認識事務的客觀規律，堅持“從學生最熟悉的內容講起”，如總則的犯罪部分：根據人們對犯罪的認識和情境聯想，先從危害行為開始講解，再到行為對象、危害結果、因果關系；然后再分析行為的實施者即犯罪主體，最后才是主體對犯罪行為的態度也就是犯罪主觀方面，而不是按照書本體系開始即講解抽象而學生又難以理解的犯罪客體；分則部分也是一樣，從人們最熟悉、身邊最常見、最頻發的犯罪開始，一般先講財產犯罪、侵犯人身權利的犯罪，等這些內容學完并掌握之后，學生已經從中悟出了一定的規律或者訣竅了，再講其他內容時就更容易接受了。堅持循序漸進的教學規律，按照“先熟后生”、“先易后難”的順序來講，學生理解起來就更容易，效果當然會更好，在機械地按照書本的情形下，由于學生缺乏感性認識，不夠熟悉，教學效果也就可想而知了。
二、改變考核。首先考試題型變化，要學生實現從死記硬背到理解應用的轉變，徹底拋棄法律類老師命題常用的名詞解釋、簡答等傳統題型，既避免老師考前劃重點泄題，又能培養學生的理解應用能力；由于全部選用小案例這種依靠主觀理解試題，學生無法通過炒紙條、書本進行作弊，端正了考風；改變了學生對“法律就是死記硬背”的錯誤思維，提前適應司法考試、招警考試及申論科目考試等各種擇業考試的模式。盡管考試學生的卷面成績不是非常優秀，但對學生綜合素質的提高的影響顯而易見，因為經過對部分通過國家司法考試、招警考試的同學的專業成績進行比較分析，結果刑法部分相對其他的部門法科目成績還是優勢比較明顯，且這些學生自己也反映，先前校內考試慣用的名詞解釋、簡答題型都沒有，感覺似乎是白學，但刑法部分要可適應得多。
三、改變教學方法、手段，對于法律教學方法、教學手段改革，已有很多同行進行過有益的探索，如案例教學、診所教學等，我們在案例應用中變一貫的演繹為歸納，案例引導，由案例引出問題不是簡單通過案例總結知識點，由案例引出問題的好處是能調動學生的興趣和探索欲；通過網站平臺，除可以提供案例以外，還很好地實現與學生的溝通，學生在課后遇到問題可以及時登錄留言，我們也會在第一時間予以解答，實現交流更通暢，課堂課余連貫，充分踐行“以生為本”的辦學宗旨。
總之，這些改革措施是堅持以培養學生理解應用能力為核心，遵循“由淺入深”的教學規律，能很好地實現法學教育的目的——“培養具備一定法學理論素養以及法律實務技能的人才”，與 “培養應用型人才” 的高職教育培養目標完全一致，符合學院“一個能力、兩個素質”的培養目標要求，可以向社會輸送更具競爭力的合格法律專業人才。其良好的效果已經得到充分的證明。