安徽警官職業(yè)學(xué)院2011級英語課程教學(xué)模式改革小結(jié)

安徽警官職業(yè)學(xué)院2011級英語課程教學(xué)模式改革小結(jié)

----英語分層教學(xué)模式

一、背景和動因

作為本科和高職高專階段各專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，英語課程的教學(xué)效果、學(xué)生的英語水平以及學(xué)生參加各類英語等級考試的成績都成為衡量一所高校教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)之一。因此，圍繞進(jìn)一步提高我院公共英語教學(xué)水平，拓展英語課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)科研成果，我們一直在教學(xué)實踐中不斷探索和總結(jié)英語教學(xué)模式改革的方法和途徑。

我院學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)如下幾個特點：1. 英語水平參差不齊，差異頗大。 2. 由于本身的英語基礎(chǔ)迥異，學(xué)生對大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)抱有的目標(biāo)不同。3. 大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)抱有很高的期望，希望通過英語四級，取得英語等級證書，卻苦于沒有得力英語學(xué)習(xí)方法和策略，對學(xué)習(xí)過程缺少實質(zhì)性的努力和付出。

自2006年以來，針對我院學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和現(xiàn)有的師資力量，我們在英語教學(xué)模式上進(jìn)行過多次嘗試和調(diào)整。例如，曾經(jīng)對一專、二專錄取的不同專業(yè)學(xué)生選用不同教材，降低二專錄取學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度；在一專、二專錄取區(qū)別取消以后，針對我院大部分學(xué)生參加自考的現(xiàn)狀，選用英語自學(xué)考試教材, 以期幫助學(xué)生順利通過自考英語。

二、英語分層教學(xué)模式改革

（一）廣泛調(diào)研，確立改革方案

在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教材”無法繼續(xù)實施，英語自學(xué)考試教材服務(wù)層面過于狹窄，加上教材內(nèi)容陳舊，無法適應(yīng)學(xué)生英語考級要求，經(jīng)過廣泛調(diào)研，并親赴上海醫(yī)專等院校實地學(xué)習(xí)和考察，自2011級新生開始，我們開展了英語分層教學(xué)模式新的嘗試。

（二）分層方案

1.參考2011級新生的英語高考成績，劃定分?jǐn)?shù)線，各專業(yè)在分?jǐn)?shù)線以上的考生參加校內(nèi)統(tǒng)一命題的英語水平測試。根據(jù)測試成績，劃定分?jǐn)?shù)線。

2.以系為單位，打破原始的自然班級，將學(xué)生分成A班和B班。測試合格的學(xué)生分入A班，其余的學(xué)生和未參加測試的學(xué)生分入B班。

經(jīng)過測試，2011級新生共分出8個A班（法律一系2個，警察系2個，法律二系1個，信息管理系1個，公共管理系2個），其他學(xué)生分入B班.

（三）分層教學(xué)實施

在教學(xué)實踐中，A班和B班制定了不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，A班和B 班老師根據(jù)學(xué)生英語水平，在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度以及能力培養(yǎng)方面體現(xiàn)不同。擔(dān)任A班教學(xué)老師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生拓展英語能力，提高聽力理解和口語表達(dá)能力，循序漸進(jìn)，提高難度，最終接近或達(dá)到四級考核要求。而擔(dān)任B班教學(xué)老師在教學(xué)過程中則注重基礎(chǔ)聽力理解和表達(dá)，以英語應(yīng)用能力B 級考試作為考核目標(biāo)。

具體對比方案見下表：

（四）分層教學(xué)效果

2011級英語分層教學(xué)已經(jīng)完成一個學(xué)年的英語學(xué)習(xí)，從教學(xué)效果看，成績顯著，基本達(dá)到預(yù)期的分層效果。英語A班第一學(xué)期參加英語應(yīng)用能力考試通過率在98%以上，大部分學(xué)生在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)重點轉(zhuǎn)向備考英語四級；同時教師在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重強(qiáng)化A班學(xué)生的英語聽力、口語表達(dá)和能力拓展，學(xué)生的英語應(yīng)用能力亦有顯著提高。部分英語B班的通過率在80%左右。（B班部分學(xué)生由于個人原因沒有參加第一學(xué)期的應(yīng)用能力考試，實際的通過率要待第二學(xué)期成績下發(fā)后得知）

三、分層教學(xué)利弊分析

首先，英語分層教學(xué)模式改革針對我院學(xué)生在英語水平上的差異性，一定程度上做到了因材施教，對不同學(xué)生設(shè)定了與其水平相當(dāng)或者略高于其當(dāng)前水平的難度考核目標(biāo)和更加有競爭力學(xué)習(xí)環(huán)境，對于程度較好的A班學(xué)生，更加有利于開展英語實踐能力拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生在聽力，口語， 語言能力，語言文化差異等方面的培養(yǎng)；也有利于教師集中優(yōu)勢，選拔程度較好的學(xué)生參加省內(nèi)，國內(nèi)各個類型的英語比賽。

其次，我們在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題。我院各級各專業(yè)的學(xué)生，都不排除存在英語水平極差的學(xué)生，有個別學(xué)生的英語起點幾乎為零，對英語學(xué)習(xí)沒有任何興趣，抱著放任或放棄的態(tài)度。這類學(xué)生進(jìn)入B班后，依舊沒有改變其對英語的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果也是每況愈下。因此，英語分層教學(xué)以后，出現(xiàn)的一個明顯的結(jié)果是“好的更好了， 差的更差了。”

還有一個存在的問題是由于分層教學(xué)是涉及全院各系所有新生，需要學(xué)院教務(wù)部門、各系部以及學(xué)管部門的鼎力配合和支持。在開學(xué)伊始，測試、分班的工作量大，要求分班具體到每一位同學(xué)，加上此時各專業(yè)都會有相當(dāng)多的學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)或班級，都會給分班工作帶來不便。同時學(xué)生分層教學(xué)以后，原始班級被打破，就意味著每個系的英語課程必須同時上，給課表編排和教師的調(diào)課代課都帶來很大影響。

四、評價完善

實施英語分層教學(xué)一年來，英語課程的教學(xué)模式改革按照既定方案順利實施，也達(dá)到了預(yù)期的效果，這些都得益于院領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持 和相關(guān)部門的密切配合，以及基礎(chǔ)部各位任課教師辛勤努力。基于對已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗和問題的認(rèn)識，我們將進(jìn)一步完善分層教學(xué)的分班和排課機(jī)制，不段更新和充實教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)我院英語教學(xué)模式改革取得更加豐碩的成果。近期，我部擬派部分教師外出調(diào)研學(xué)習(xí)考察，適時引入相關(guān)考核體系，更好的滿足“以就業(yè)為導(dǎo)向”的畢業(yè)生培養(yǎng)方案。